“appare bizzarra l’inclusione dell’informatica coe materia a sé: è difficile pensare che i ragazzi di oggi abbiano bisogno di una specifica alfabetizzazione sui computer, a meno che non li si voglia trasformare tutti in ingegneri informatici. Così come, per guidare un’auto, non abbiamo bisogno di sapere come è fatto lo spinterogeno, per studiare le scienze – o qualsiasi altro soggetto – i ragazzi non devono sapere come sono fatti i computer: devono usarli, sfruttandone in modo intelligente e critico le risorse cognitive.

Il computer equiparato all’automobile sta anche alla base dell’idea della “Patente” per il computer (ECDL – European Computer Driving License), un’immagine semplice e forte, ma non sempre azzeccatissima.

Questo commento inviato alla Stampa non è stato pubblicato e lo proponiamo qui: Barbara Demo, docente di informatica all’Università di Torino, sostiene che  insegnare l’informatica a scuola è importante,  non tanto per imparare a usare il computer, quanto per acquisire un metodo che consenta di imparare a costruire modelli di rappresentazione della realtà e a trovare soluzioni:

Un commento all’articolo “La riforma Gelmini ancora da rifinire” pubblicato su La Stampa di sabato 8/2/2010, pag. 29, autore Andrea Gavosto, Direttore della Fondazione Agnelli, dove si parla delle tre ore settimanali di informatica nel liceo scientifico opzione ora chiamata “scienze applicate”, per intenderci quella che fino a inizio gennaio 2010 era l’opzione scientifico tecnologico. Vi si dice:
<>.
Gavosto indica quindi due interpretazioni possibili dei contenuti delle tre ore settimanali di informatica nel triennio finale del liceo scientifico opzione “scienze applicate”. Una è quella di alfabetizzazione che esclude subito, giustamente. L’altra è quella soltanto tecnologica che probabilmente gli è suggerita anche dal titolo completo previsto per l’insegnamento in questione (“Informatica e Sistemi automatici”) e dalla classe di concorso degli insegnanti che il riordino in corso prepone all’insegnamento in questione: quella appunto degli ingegneri elettronici ed elettrotecnici con inspiegabile esclusione invece dei laureati in informatica. Probabilmente si tratta di un errore ma per ora è così. D’altra parte l’autore dell’articolo, nelle prime righe, aveva anche avvertito: <>. Quindi stiamo ragionando sul non molto che abbiamo e ancora “da rifinire”.
Su una interpretazione soltanto tecnicistica si possono appuntare critiche tipo quella dell’articolo con il suo osservare che non vogliamo trasformare tutti in ingegneri informatici: avessimo tempo e spazio meriterebbe indagare anche in questa direzione. Qui dobbiamo invece indirizzarci alla limitazione più grave dell’articolo che è il trascurare l’esistenza di una terza interpretazione dell’informatica: quella su cui si fonda l’informatica delle Facoltà di Scienze Matematiche Fisiche e Naturali delle nostre università e meno facile da carpire della componente tecnologica dell’informatica. E’ l’informatica come scienza della risoluzione dei problemi attraverso la scomposizione, l’astrazione e la modellizzazione. Una informatica che si compone di concetti, principi e metodi per affrontare i problemi progettando soluzioni basate su modelli di rappresentazione della realtà e dei dati che ci permettono di arrivare a delle soluzioni e a delle soluzioni efficienti. La modellazione della realtà esterna nei sistemi software è un potente esercizio — non meccanico — di astrazione e di comprensione della realtà stessa. In poche parole esiste una informatica che è scienza.
E’ importante anche ricordare il Rapporto Rocard del 2007 (#) che è il riferimento obbligatorio imposto dalla Commissione europea in tema di formazione in vari tipi di finanziamenti europei, per esempio nei progetti Science in Society. Questo rapporto dichiara che per l’Europa del futuro la didattica va fondata sulla cosiddetta Inquiry Based Science Education che, mi si permetta la semplificazione, è un approccio alla risoluzioni di problemi attraverso attività di sperimentazione. E proprio l’uso dell’informatica permette agli studenti di progettare e realizzare sperimentazioni a vari livelli e in forme interessanti per loro che si destreggiano senza troppe difficoltà con le nuove tecnologie, attraverso:
- un uso consapevole di applicazioni di simulazione dove consapevole vuol dire rendendosi conto, seppure ad un livello molto astratto, dei modelli che si usano altrimenti le applicazioni di simulazione servono a poco e sono denari e tempo scolastici buttati
- la modifica o la costruzione di modelli, necessariamente attraverso linguaggi formali.
Gli elementi di modellistica, di risoluzione di problemi, di astrazione, di linguistica, insomma gli elementi inerenti le scienze cognitive sono strumenti a servizio di tutte le discipline, ovviamente: matematica, fisica, economia, linguistica. Per questo sarebbe è vero necessaria una maggiore presenza anche trasversale dell’informatica a permeare i vari insegnamenti ma ciò non accadrà sino a che non si avranno molti insegnanti di altre discipline, a tutti i livelli, con una conoscenza dell’informatica sufficiente a permettere loro un uso attivo dell’informatica integrata nelle loro attività. E ciò avverrà quando nella formazione, a cominciare da quella secondaria, ci sarà stato sufficientemente a lungo l’insegnamento dell’informatica soprattutto nella accezione appena detta più che come tecnologia. Tra l’altro, così facendo, saremmo non soltanto a livello europeo bensì tra le nazioni all’avanguardia in Europa.
Rendere evidente questa concezione dell’informatica è naturalmente compito di noi informatici. Per questo è da ringraziare Andrea Gavosto che ha sollevato la questione e suscitato il mio commento aiutandomi così a diffondere le considerazioni che da settimane con colleghi dei vari atenei cerchiamo di far giungere al Ministero per farlo recedere dal negare l’insegnamento dell’Informatica ai laureati in Informatica come ora il riordino dei licei stabilisce.
Cordiali saluti,
G. Barbara Demo
G. Barbara Demo
Dipartimento di Informatica – Università di Torino
c.so Svizzera 185, 10149 Torino, Italy

Coordinamento Gruppo di lavoro Informatica e Scuola
GRIN Gruppo di INformatica Università
(#) http://ec.europa.eu/research/science-society/document_library/pdf_06/report-rocard-on-science-education_en.pdf

Il commento del prof. Angelo Meo viene pubblicato su LaStampa il 15/2, con il titolo  “Informatica non è solo il PC”.  L’informatica è sempre più pervasiva e importante, perché non dobbiamo insegnare agli studenti come è fatta?

Pubblichiamo un ulteriore commento a cura dei docenti del corso di laurea in Informatica dell’Università di Torino:   le nuove applicazioni web sono sempre più basate sul contributo “attivo” dell’utente  per questo è fondamentale che si formino persone consapevole e non fruitori passivi di contenuti e applicazioni costruiti da altri.

Torino, 23 febbraio 2010

Egregio direttore,
scriviamo per commentare alcune affermazioni contenute nell’articolo del dott. Andrea Gavosto apparso sulla Stampa del 6 Febbraio 2010, dove si giudicava bizzarra l`inclusione dell`informatica come materia di insegnamento a sé nel liceo scientifico tecnologico secondo il riordino della scuola secondaria superiore recentemente approvato dal Parlamento.
Condividiamo appieno l’intervento di Angelo Raffaele Meo (La Stampa, 15 febbraio), a proposito del medesimo articolo e aggiungiamo qualche considerazione.
Oggi ogni cittadino ha il *diritto* e il *dovere* di essere introdotto agli elementi fondamentali dell’informatica prima del termine della scuola secondaria superiore. Questa introduzione gli darà la possibilità di capire meglio il mondo che lo circonda che è e sarà sempre più guidato dall’uso del calcolatore. Per essere competitivi e innovativi dobbiamo colmare il “digital divide” che separa l’Italia dagli altri paesi e di cui sempre ci lamentiamo.
Tuttavia gli elementi di informatica condivisi da tutti non devono limitarsi a saper usare un calcolatore per il mero utilizzo di qualche applicativo software. Un’introduzione all’architettura dei software utilizzati serve a risolvere i problemi pratici collegati al loro uso quotidiano o a scegliere criticamente il calcolatore o una architettura software per la casa (la domotica sta avendo un larghissimo sviluppo), per la scuola o l’impresa. Ma soprattutto serve a saper affrontare l’evoluzione della tecnologia.
Oggi occorre poter continuare efficacemente l’utilizzo delle applicazioni anche quando il produttore di turno cambia i sistemi che commercializza (cosa che avviene oramai ogni due o tre anni) o i linguaggi di programmazione più utilizzati vengono nuovamente modificati. Siamo nell’era del WEB di nuova generazione in cui non esistono confini netti tra la fruizione dell’utente di internet e la produzione di contenuti. Di conseguenza, tra pochi anni nessuno potrà consapevolmente dichiararsi soddisfatto se non saprà scambiare e produrre contenuti di alto valore e qualità in rete.
Le motivazioni per l’insegnamento dell’informatica sono le stesse per cui si continua ad insegnare la matematica anche oggi quando esistono calcolatrici e molti strumenti software per fare studio di funzioni e simili. Tutti i cittadini hanno il diritto di essere introdotti all’informatica per il suo valore formativo: essa insegna a ragionare, a risolvere problemi e a dare spiegazioni semplici ma corrette ed esaustive. Per finire, oltre ad avere un valore formativo, una introduzione agli elementi fondamentali del programmare tornerà utile a chi avrà in casa propria apparecchi di qualunque tipo dotati di microcalcolatori, come sono oggi gli impianti hi-fi, d’illuminazione, radiofonici, televisivi: in poche parole quasi tutto.
I docenti del corso di laurea in Informatica della Facoltà di Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali dell’Università di Torino

Che ne pensate?

Quest’anno il GRIN ha costituito il Gruppo di lavoro (GdL) Informatica e scuola con due obiettivi:

• occuparsi della riforma della scuola, in particolare di quella delle secondarie per motivi di cui possiamo parlare,
• gestire il Workshop “Informatica e scuola”a Mirabilandia (Cesena), 5-6 maggio 2010.

La prof. Barbara Demo, in qualità di I coordinatrice del GdL è interessata a raccogliere le osservazioni di chi già fa o vorrebbe fare informatica nella scuole-

Informazioni sul Workshop GRIN-Kangourou

Informatica e Scuola

Mirabilandia (Cesena) – 5 e 6 maggio 2010

Per dare segno tangibile dell’interesse dei docenti universitari di Informatica a contribuire alla definizione della presenza dell’informatica nella scuola italiana, il GRIN – l’ Associazione Italiana dei Docenti Universitari di Informatica – nell’estate 2009 ha costituito il Gruppo di Lavoro Informatica e Scuola e organizza il Workshop Informatica e scuola il 5 e 6 maggio in concomitanza con le Finali della iniziativa nazionale Kangourou dell’Informatica a Mirabilandia (Cesena).
Obiettivo del workshop è quello di raccogliere e condividere esperienze originali e particolarmente significative tra le iniziative in atto relativamente all’insegnamento dell’informatica nelle scuole di vario grado e tipo, a partire dalla scuola dell’infanzia e primaria fino alla scuola secondaria. E’ importante che le esperienze evidenzino diversi tipi di approccio riconoscibili nelle iniziative di insegnamento dell’informatica nelle scuole.
Organizzazione del Workshop
5 maggio 2010
9.30- 12.30: presentazioni delle iniziative di insegnamento dell’informatica selezionate
14.30- 17.30: esposizione ed illustrazione dei poster inviati dalle scuole
6 maggio 2010
9.30- 12.30: discussione e definizione degli obiettivi di lavoro comune.
E’ prevista una premiazione finale a tre iniziative scelte, una presentazione e due poster, fra quelle presentate nelle sessioni del 5 maggio. La selezione sarà effettuata in loco da una giuria di ragazzi e docenti (in scuole ed università).

Workshop GRIN‐Kangourou    Informatica e Scuola                              5 e 6 maggio 2010 
ISTRUZIONI PER LA SOTTOMISSIONE
Le iniziative didattiche sottomesse al workshop dovranno essere descritte secondo la griglia di presentazione dei contributi reperibile sul sito del GRIN sotto la voce Informatica e Scuola ed inviate come allegato per e-mail all’indirizzo barbara.demo@di.unito.it
Il Comitato Scientifico del workshop, composto dai membri del Gruppo di Lavoro Informatica e Scuola del GRIN, effettuerà una selezione delle iniziative sottomesse. Le iniziative selezionate dal Gruppo di Lavoro saranno presentate durante il workshop.
Per tutte le iniziative pervenute, è prevista la successiva pubblicazione sul sito GRIN.
DATE IMPORTANTI
- 10 marzo 2010: scadenza per la sottomissione delle iniziative
- 31 marzo 2010: notifica di accettazione delle iniziative per la presentazione al workshop

Workshop Chair
Silvana Castano, Università degli Studi di Milano, Presidente GRIN
Comitato organizzatore:
Angelo Lissoni, Kangourou
Mattia Monga, Università degli Studi di Milano
Violetta Lonati, Università degli Studi di Milano
Anna Morpurgo, Università degli Studi di Milano
Comitato scientifico
G. Barbara Demo (Università di Torino), Chair Comitato Scientifico e coordinatore GdL
Alessandra Agostini, Università di Milano-Bicocca
Giorgio Casadei, Università di Bologna
Gabriella Dodero, Libera Università di Bolzano
Giacomo Fiumara, Università di Messina
Anna Labella, Università La Sapienza – Roma
Patrizia Mentrasti, Università La Sapienza – Roma
Claudio Mirolo, Università di Udine
Mattia Monga, Università degli Studi di Milano
Anna Morpurgo, Università degli Studi di Milano
Enrico Nardelli, Università Tor Vergata – Roma
Antonio Restivo, Università di Palermo
Laura Ricci, Università di Pisa
Teresa Roselli, Università di Bari
Nicoletta Sabadini, Università degli Studi dell’Insubria, Sede di COMO
Filippo Tangorra, Università di Bari
Mauro Torelli, Università degli Studi di Milano
Maria Cecilia Verri, Università di Firenze
Giuliana Vitiello, Università di Salerno

al termine della disamina molto utile delle varie circolari, si arriva a questa conclusione:

Nessuno può imporre “l’ora settimanale di informatica” o un percorso di alfabetizzazione informatica, ma ogni insegnante è libero di avviare specifiche attività di conoscenza dei “linguaggi digitali” o di utilizzare strumenti informatici esclusivamente a supporto degli altri insegnamenti (auspicabilmente per ben più di un’ora settimanale…) o di integrare le due tecniche.
L’importante, a mio parere, è cercare disperatamente di non sfavorire il ricorso alle attività di laboratorio, comunque si intendano, in relazione alle mutate condizioni rispetto a qualche anno fa e determinatesi per il quasi annullamento delle ore di compresenza e la riduzione dell’orario scolastico. Impresa ardua, lo so ma… una sfida da vincere, l’ennesima, alla faccia di chi da un lato usa la propaganda per magnificare la scuola delle nuove tecnologie e dall’altro toglie le risorse affinché si possano realizzare condizioni operative minime per introdurre nella scuola primaria, in maniera significativa, l’utilizzo delle tecnologie informatiche.

cosa ne pensate?

Troverete ulteriori informazioni al seguente link:
http://www.itd.cnr.it/TDMagazine/richiesta.php

I computer saranno protetti dal sistema di ripristino automatico della configurazione ad ogni riavvio già usato nell’assistenza Dschola e, quindi, sempre pronti per l’utilizzo in classe. Per il progetto piemontese i computer JumPC sono stati preparati dagli studenti dell’ITI Majorana di Grugliasco; mentre per le scuole degli Abruzzi i computer verranno consegnati già configurati all’origine.

I docenti coinvolti potranno, inoltre, utilizzare le schede presenti sulla area di lavoro http://share.dschola.it/olpc per essere aiutati e guidati ad utilizzare i computer nelle normali ore di lezione.

Dario Zucchini

http://www.di.unito.it/~barbara/MicRobot/Pubbl09/

IEE-4.pdf – ne parlo al convegno IEE IV Informatics Education Europe IV che si tiene a Friburgo il 5-6 Novembre prossimi; altre informazioni in

http://conferences.informatik.uni-freiburg.de/IEEIV/

LICE-2009.pdf – – ne parlo al convegno LICE2009 London International Conference on Education che si tiene a Londra il 9-11 Novembre prossimi; altre informazioni in

http://www.liceducation.org/

Allo stesso indirizzo c’è una cosa corta corta (1 pagina ed un pezzetto): LearnTechnoNewsletter.pdf

Le vostre osservazioni/critiche sono molto ben accolte.

Grazie molte e saluti, Barbara

Per saperne di piu’ leggi la notizia su Spicchidilimone

Vogliamo anche riportare qui

- link ad altri spazi dove sono illustrate attività che possono interessare le  discussioni cui dedichiamo questo blog

- notizie inerenti il tema sempre con rin alle “home page” per ridurre al minimo le ripetizioni (e la necessità di numerosi aggiornamenti).